LGBT

Navegant per la xarxa vaig descobrir aquesta nova sigla, que a for√ßa de rumiar vaig poder desxifrar (el fet que anessin en not√≠cies sobre la marxa de diumenge a Barcelona ajudava): lesbiana, gai, bisexual i transsexual. Reconec que no estava al cas del tema, at√®s que el Departament d’Acci√≥ Social i Ciutadania ja t√© un apartat espec√≠fic sobre el tema.

Justament, en aquesta p√†gina hi trobem algunes magn√≠fiques troballes ling√ľ√≠stiques sobre les quals vull parlar. En primer lloc, trobem els bunyols habituals. Per exemple, el resum del llibre Transitant per les fronteres del g√®nere: estrat√®gies, traject√≤ries i aportacions de joves trans, lesbianes i gais fa aix√≠:

Estudi sobre la realitat dels i de les joves LGBT on s’exposen les principals dificultats que experimenten en la viv√®ncia normalitzada de la seva condici√≥ sexual i identitat de g√®nere

“dels i de les joves LGBT”? Aix√≤ √©s catal√†? Noteu a m√©s, com s√≥n m√©s papistes que el Papa i esmenen el t√≠tol, que no s’aturava a fer coordinacions impossibles.

Després hi trobem una mica de confusió amb les sigles. Encara que el portal és LGBT, ens expliquen:

L’Observatori Català de la Joventut ens apropa, a través d’aquesta nova publicació, a la realitat del col·lectiu gai, lesbià, transsexual i bisexual (LGTB) en l’etapa juvenil.
A més, s’hi recullen un seguit de propostes fetes per joves LGTB que han estat subjecte de la recerca.

LGTB? Suposo que √©s natural atesa la complciaci√≥ del concepte. Noteu que hi ha una tend√®ncia clara a no dir homosexual (potser perqu√® hi veuen el formant grec homo, que vol dir ‘igual’ i no pas ‘home’?), encara que despr√©s es parla d’homof√≤bia (i transf√≤bia) i no pas de “lesbof√≤bia” i “gaiof√≤bia” (els bisexuals no tenen terme propi).

Des d’un punt de vista sint√†ctic, la sigla t√© el seu inter√®s. Tot i ser una coordinaci√≥ de noms, sembla que tingui un √ļs adjectival:
joves LGBT, col¬∑lectiu LGBT, la realitat LGBT, el dia de l’orgull LGBT, el fet LGBT (?! us imagineu dir ‘el fet hetesosexual’?). Per√≤ tamb√© es troba algun √ļs nominal espor√†dic: “en mat√®ria de LGBT”, “entitats de LGBT”.

I al final, un compost:

Que és necessari valorar l’afectivitat i l’estima sigui quina sigui l’opció sexual-afectiva que es prengui.

Evidentment, sexual-afectiva no √©s cap compost possible en catal√† (se’n troba un grapadet a la xarxa). En altres llocs del web ens donen una soluci√≥ genu√Įna: afectivo-sexual.

L’economia del coneixement i la pol√≠tica de la ignor√†ncia

Gr√†cies a l’Enric Canela he llegit un article contundent de William Chislett al Pa√≠s: ¬°Es la educaci√≥n! (suposo que un √©s lliure d’afegir-hi ‘idiota’!). Us el reprodueixo:

¡Es la educación!
WILLIAM CHISLETT 26/06/2009
El Gobierno espa√Īol, por fin, quiere dejar atr√°s un modelo econ√≥mico agotado y generador de importantes desequilibrios. Los sectores de la construcci√≥n y del turismo, ambos en crisis, generaron conjuntamente en el momento m√°s dulce de la √ļltima d√©cada dorada casi el 25% del PIB, que es la cuota m√°s alta de la Uni√≥n Europea.

A pesar de ser -o por ser- un modelo intensivo en creaci√≥n de empleo, Espa√Īa ha perdido puestos de trabajo al ritmo m√°s r√°pido de Europa y hoy tiene m√°s parados que Alemania, aunque la econom√≠a alemana sea m√°s del doble de la espa√Īola. Estos datos confirman que el modelo econ√≥mico espa√Īol tiene los pies de barro.

La eliminaci√≥n de la desgravaci√≥n a la vivienda a partir del a√Īo 2010 es un paso en la direcci√≥n correcta. Esta deducci√≥n fue el emblema del ahora exhausto modelo de crecimiento espa√Īol y engendr√≥ la mal llamada “cultura de la propiedad”.

Pero ésta y otras medidas anunciadas por el Gobierno (ayuda para la compra de un coche, digitalización de las aulas, etc.) no bastan para crear un modelo basado más en el conocimiento y en las exportaciones. Son parches para aliviar la crisis, no las semillas de un nuevo modelo económico.

A mi modo de ver, la clave para la creaci√≥n de un modelo m√°s sostenible, y que no genere tanto desempleo cuando la econom√≠a va mal, reside en una mejora del sistema educativo espa√Īol, y esto es algo que tardar√° un tiempo en hacerse y una d√©cada en notarse.

Los pol√≠ticos quieren resultados en el corto plazo. Es lamentable que s√≥lo ahora, a ra√≠z de la crisis de la construcci√≥n, se haya puesto de moda entre la clase pol√≠tica hablar de la necesidad de moverse desde el ladrillo al ordenador. Algo muy diferente hubiera ocurrido si esta moda se hubiera extendido durante el boom econ√≥mico. La afirmaci√≥n de que Espa√Īa no hubiera llegado a donde est√° hoy con el Partido Popular en el poder es muy dudosa (de hecho, el auge de la construcci√≥n empez√≥ con el PP, que no hizo nada para cambiar el modelo econ√≥mico y poco para mejorar la educaci√≥n en sus ocho a√Īos de gobierno).

Espa√Īa es el √ļnico pa√≠s europeo que ha generado mucha riqueza durante un largo periodo, a la vez que una tasa creciente de fracaso escolar. La proporci√≥n de estudiantes que no terminan la ESO, seg√ļn las √ļltimas cifras disponibles (2007), es del 30,8%, el doble de la media europea. Un factor que ha contribuido a esta situaci√≥n ha sido la facilidad, hasta 2008, de encontrar un trabajo en la construcci√≥n o el turismo sin necesidad de haber finalizado los estudios.

Es de suponer que la recesi√≥n cambiar√° esta tendencia, vergonzosa para un pa√≠s desarrollado. En 2007, s√≥lo el 61% de los j√≥venes entre 20 y 24 a√Īos ten√≠a un nivel de formaci√≥n al menos de ense√Īanza secundaria superior, seis puntos menos que en el a√Īo 2000 y muy por debajo del promedio europeo (78%). Es cierto que la llegada de inmigrantes ha influido en estos dados, pero menos de lo que se piensa.

En Espa√Īa, seg√ļn el Informe PISA, menos de uno entre 20 j√≥venes de 15 a√Īos alcanza un conocimiento elevado en ciencias -como en M√©xico y Turqu√≠a-, frente a casi uno entre cinco en Finlandia, donde, por cierto, hay muy pocos colegios privados. Y en lectura, s√≥lo el 1,8% de los j√≥venes espa√Īoles de 15 a√Īos alcanza el nivel alto, lo que supone el peor resultado despu√©s de M√©xico.

¬ŅEs que los alumnos espa√Īoles son m√°s tontos que los de otros pa√≠ses? No lo creo. Algo tendr√° que ver esta situaci√≥n con el sistema de aprender a fuerza de repetir y memorizar, en lugar de mediar un an√°lisis cr√≠tico. Y tambi√©n el baj√≠simo nivel de los contenidos y la falta de autoridad del profesor. No se puede aprender si el profesor no recibe ninguna consideraci√≥n por parte del alumno ni de su familia, y si el sistema adem√°s lo deja desprotegido ante cualquier abuso.

La tasa de abandono en la universidad es también alta y pocos aprueban el curso completo en el tiempo debido. Hay seis convocatorias para superar un examen, más la extraordinaria. ¡Vaya incentivo para estudiar!

As√≠ que los universitarios espa√Īoles entran el mercado laboral con 24 a√Īos o m√°s (21-22 en Reino Unido). Y el 22% de los mismos ocupa un empleo de nivel de calificaci√≥n inferior al t√≠tulo obtenido, frente al 13,2% de los pa√≠ses de la OCDE. Y no hay ninguna universidad espa√Īola entre las primeras 150 de la lista que se confecciona cada a√Īo en la Universidad Jiao Tomg de Shanghai.

¬ŅC√≥mo espera Espa√Īa crear una econom√≠a basada en el conocimiento con estos niveles educativos? El pa√≠s est√° pagando un alto precio por su ignorancia. El debate pol√≠tico sobre la educaci√≥n est√° ciegamente enfocado a temas de menor importancia (no digo que no la tengan), como la Educaci√≥n para la Ciudadan√≠a y lo que la Iglesia llama el “fundamentalismo laico” en las escuelas, en vez de preguntarse por qu√© hay tanto abandono escolar.

La educaci√≥n en Espa√Īa se ha convertido para los pol√≠ticos en una especie de confrontaci√≥n futbolera y hasta que esto no termine y todos remen en la misma direcci√≥n, crear una econom√≠a del conocimiento seguir√° siendo un sue√Īo imposible.

William Chislett es colaborador habitual del Real Instituto Elcano y autor de varios libros sobre Espa√Īa.

La blogosfera antibolonya

Les mobilitzacions del 2008 contra l’aplicaci√≥ de l’EEES van suposar la multiplicaci√≥ de blogs reivindicatius i de den√ļncia. Ara que ja hem traspassat la l√≠nia vermella de qualsevol revolta estudiantil, els ex√†mens, √©s un bon moment per fer balan√ß d’aquesta explosi√≥ blogosf√®rica.
La impressi√≥ general que tinc √©s de desenc√≠s o si voleu de derrota i no pas pel to dels escrits, sin√≥ m√©s aviat per l’abandonament en qu√® es trobem molts blogs. Navegar per la blogosfera antibolonya s’assembla molt a caminar per un edifici abandonat. Per exemple, el de l’Assemblea d’Estudiants de Filosofia i Lletres UAB (Lletres, el nucli de la revoluci√≥ estudiantil mundial, recordeu?) fa venir ll√†grimes als ulls: una portada amb l’√®xit (?) de la manifestaci√≥ del 27 de mar√ß. Entenc que els desanim√©s el volum i el to dels comentaris que els deixaven, per√≤ aquesta deixadesa no s’explica.
Aquesta √©s, si fa no fa, la t√≤nica dels blogs m√©s antibolonyesos: Aturem Bolonya est√† actualitzat el 24 de maig amb una not√≠cia del 7 de maig; Surt al carrer i aturarem Bolonya!, subtitulat “Un espai creat pel comit√® de vaga de la UAB on trobar√†s totes les informacions cr√≠tiques avant [sic] la privatitzaci√≥ de la Universitat P√ļblica”, ens parla de la “manifestaci√≥n 6M” (sis milions?); la Coordinadora d’Assemblees de Facultat UAB ens rep amb la festa de Carnestoltes!!!;
Contra Bolonya Ocupem les Aules a la UAB, amb la carta al Parlament
del 21 de desembre; Estudiants en lluita ens mostra un v√≠deo del 15 de juny; i l’Assemblea PDI i PAS – Universitats P√ļbliques Catalanes (l’assemblea fantasma, vaja), fa honor al seu malnom i presenta una web fantasmal, on l’√ļltima not√≠cia √©s un comunicat de suport de l’assemblea als estudiants alemanys (en angl√®s: tants professors i PAS i cap que s√†piga alemany! Per qu√® no l’hi demanaven al Jordi Llovet?). A m√©s, malgrat les crides a la solidaritat fetes en aquest blog, el compte de comentaris del seu web segueix estancat en els quatre de fa un mes. Un veritable espai de debat sobre la universitat p√ļblica. I no us penseu que el seu spin-off, l’encara m√©s fantasmal Coordinadora Estatal de Asambleas PDI PAS – Universidades p√ļblicas (de fet, una traducci√≥ de l’altra i un canvi de logo: alguns men√ļs de la versi√≥ castellana encara tenen les instruccions en catal√†, les opcions de “vasco” i “gallego” no funcionen, etc.) est√† millor.
Si fins i tot la secci√≥ corresponent del SEPC est√† caducada: cartells i men√ļs sobre la vaga de fam. Per cert, com va acabar la cosa? Se’n sap res del Tom√†s Say√®s?

En resum, un erm! Si un vol una mica de canya, s’ha d’anar a la seg√ľent selecci√≥ de cl√†ssics (amb tons diversos):

Especial Bolonya
No al Pla de Bolonya, si un finançament digne!

Ja tenen raó, ja, els del SEPC de la UPF: necessiten una franja horària sense classes per poder-se dedicar a la lluita.

En temps de crisi, traductors especialitzats

Tots hem llegit als diaris o a internet o sentit a les notícies que el Senat disposava de traductors perquè els senadors poguessin entendre els parlaments dels representants autonòmics. Fins aquí, cap notícia. La notícia era que hi havia traductors de català i traductors de valencià (i el Senat té la web amb versió valenciana!). La gran majoria dels catalans (incloent-hi, els valencians) deuen pensar que és una presa de pèl i una poca-soltada gastar un bon grapat d’euros en un traductor extra en una època de vaques magres com l’actual, quan fins i tot el segon poder fàctic més conservador (el primer l’església, esclar) no es cansa de dictar sentències reconeixent la realitat: que català i valencià són varietats d’una mateixa llengua.
Ara, sense negar la solidesa de l‚Äôargument, m‚Äôha vingut al cap una reflexi√≥: ¬Ņsi un mateix traductor s‚Äôencarregu√©s del catal√† i del valenci√†, en quina llengua s‚Äôhauria expressat el representant del Pa√≠s Valenci√†, per exemple, l‚Äôinefable Francisco Camps? Si heu respost ‚Äėcastell√†‚Äô, em concedireu que la pol√≠tica i el sentit com√ļ van barallats massa sovint.

El Tribunal Superior de Justícia de València torna a ratificar filologia catalana per a acreditar el valencià

Reprodueixo la (bona) notícia de Vilaweb:

El Tribunal Superior de Justícia de València torna a ratificar filologia catalana per a acreditar el valencià
Censura el govern valencià per saltar-se una quinzena de sentències semblants
Una nova sent√®ncia del Tribunal Superior de Just√≠cia Valenci√† ratifica la validesa del t√≠tols de filologia catalana per a acreditar el coneixement de valenci√† a les oposicions. La sent√®ncia, arran d’una den√ļncia de CCOO, diu que no hi ha cap ra√≥ perqu√® filologia catalana no sigui un t√≠tol v√†lid i condemna el govern valenci√† a pagar les despeses del proc√©s. Ja hi ha una quinzena de sent√®ncies semblants, per√≤ el govern valenci√† no en fa cas

El virus de la bestiesa no té aturador

Haig de recon√®ixer (i aquest blog n’√©s testimoni) que no puc estar de fer conya amb l’estil pol√≠ticament correcte d’algunes organitzacions estudiantils i la seva ignor√†ncia ling√ľ√≠stica quan ens deixen anar el t√≠pic “els i les estudiants” (o la variant “les estudiants” volent dir “els estudiants”, aix√≤ √©s incloent-hi ambd√≥s sexes):

AEP: Brutalitat policial contra els i les estudiants que protestavem contra els desallotjaments
AJEC: En resum doncs, l’AJEC vol reiterar la crida al diàleg i la normalitat per fer front a una situació de violència i conflicte estèril que està amagant els problemes reals que patim els i les estudiants.
Assemblea Terrassa d’Endavant (OSAN): Rebuig a la brutalitat policial sobre els i les estudiants de la UB.
CUP Sabadell: Solidaritat amb els i les estudiants en lluita.

Els ling√ľistes ens esgarrifem i prediquem una vegada i una altra que es tracta d’una aberraci√≥ ling√ľ√≠stica perqu√® els articles definits s√≥n cl√≠tics i els cl√≠tics no es poden coordinar. Per tant, dir “els i les estudiants” √©s tan poc catal√† com dir “els i les vaig veure”, que ja comen√ßa a trobar-se:

sala de La Bella Dorita –que els i les va enterrar a tots i a totes fins a la ratlla centen√†ria– blog d’Andreu Sotorra, un escriptor i periodista reusenc

Ara, per ser justos, cal dir que el virus de la bestiesa ve de lluny i de m√©s amunt. Ja al 2005, el DURSI (ara ja no se’n diu) publicava una p√†gina web amb aquest t√≠tol: El DURSI distingeix els i les estudiants que han aconseguit una nota d’Excel¬∑lent en les proves d’acc√©s a la Universitat.

I pitjor encara, ja s’ha est√®s per l’√†mbit acad√®mic i som davant d’una pand√®mia (fins i tot vaig haver de cridar l’atenci√≥ al col¬∑legi del meu nen perqu√® no s’hi encomanessin):

Els i les estudiants que hagin passat l‚Äôavaluaci√≥ positivament rebran CINC CR√ąDITS (5) DE LLIURE ELECCI√ď. (tr√≠ptic del II Seminari An√†lisi feminista del dret, on tamb√© hi trobem un “les/els estudiants” i una badada: “Aix√≠ mateix, s‚Äôexigir√† als estudiants la realitzaci√≥ d‚Äôun
treball especialitzat”!!).
Queden exclosos els i les estudiants de l’Escola Universit√†ria de Ci√®ncies de la Salut; Per als i les estudiants que inici√Įn la seva estada el setembre/octubre 2009 (Full de sol¬∑licitud d’uns ajuts de Caixa Manlleu a la Universitat de Vic).
Podran participar els i les estudiants de la Universitat de Val√®ncia, amb un m√†xim de 15 estudiants en cada taller. (web d’uns tallers de teatre del Centre d’Assessorament i Dinamitzaci√≥ dels Estudiants (!) de la Universitat de Val√®ncia).

No se n’escapa ni el blog de la (llavors candidata a) rectora de la UAB:

4.3-Una universitat de les persones i per a les persones. Els i les estudiants

Ja cal que ens anem cal√ßant, perqu√® com deia Goethe: “Contra l’estupidesa fins i tot els d√©us lluiten en va”.

Entendre o no voler entendre

Fa uns dies contestava un comentari irritat del Marc al meu exercici de s√†tira sobre la moci√≥ presentada al Claustre de la UPF que volia introduir una franja hor√†ria per a activitats d‚Äôassociacionisme estudiantil. A la meva resposta em queixava que no havia llegit el text que originava el seu comentari irritat, sin√≥ que simplemente responia al que ell creia que havia dit. √Čs un problema que he tingut des que vaig crear el blog, especialment quan gosava afirmar que els estudiants no poden fer vaga. √Čs una queixa recorrent entre els professors que en general els estudiants no entenen all√≤ que llegeixen, per√≤ justament Javier Mar√≠as ens mostra que a vegades el que passa √©s que no ho volen entendre. Ho exposa de manera magistral en l‚Äôarticle que d√≥na nom al seu nou llibre, un recull d‚Äôarticles publicats a El Pa√≠s Semanal, que us recomano.

Lo que no vengo a decir
Javier Marías
EPS 28/12/2008

Yo no s√© durante cu√°nto m√°s tiempo tendr√° sentido que escribamos art√≠culos los que los hacemos, pero me temo que es un g√©nero al que le queda poca vida. Tal vez desaparezca s√≥lo a la vez que los peri√≥dicos, al menos los de papel impreso, pero tambi√©n es posible que le llegue antes su hora, dado el n√ļmero creciente de lectores que no sabe entenderlos o -lo que es a√ļn m√°s deprimente- no est√° dispuesto a entenderlos, no le da la gana de hacerlo. Entre los que no saben se cuentan cada vez m√°s j√≥venes, como ponen de manifiesto los informes PISA y dem√°s encuestas sobre la ense√Īanza, seg√ļn las cuales va siempre en aumento la proporci√≥n de estudiantes incapaces de comprender un texto breve, no digamos de resumirlo. Y es de suponer que, cuando dejen atr√°s sus estudios y ni siquiera tengan que ejercitarse ni examinarse, los comprendan a√ļn menos, por lo que la poblaci√≥n adulta futura ser√° analfabeta en la pr√°ctica: sabr√° leer palabras sueltas, pero no las entender√° combinadas, y sobre todo no entender√° los conceptos, los razonamientos ni las argumentaciones, ni podr√° detectar una contradicci√≥n ni una incongruencia. Habr√° excepciones, claro est√°, y ser√°n ellas las que manejen el cotarro, porque en contra de lo que muchos j√≥venes y pedagogos creen -que no sirve de nada aprender lo que no va a utilizarse profesionalmente-, quienes tengan una cabeza estructurada seguir√°n siendo los sobresalientes del mundo. El que sepa lat√≠n -“una p√©rdida de tiempo”- y matem√°ticas -algo “casi innecesario”, con las m√°quinas calculadoras- sacar√° una ventaja insalvable a sus especializados contempor√°neos.
Pero ya ahora abundan quienes no se sabe por qu√© leen art√≠culos, cuando lo que buscan y hacen es convertirlos en lemas o proclamas o slogans. Los que escribimos estas piezas intentamos, en t√©rminos generales, contar, decir y explicar, razonar, argumentar, criticar, exponer una cuesti√≥n y matizarla, analizar, llamar la atenci√≥n sobre aspectos de la realidad que nos parecen inadvertidos, examinar pros y contras de alg√ļn asunto, y desde luego influir, persuadir, convencer y crear dudas. Ustedes leen nuestras columnas en pocos minutos y a menudo distra√≠damente, y as√≠ debe ser: lo que se opina en un diario tambi√©n tiene mucho de pasatiempo para el lector. Pero eso no quita para que los articulistas nos esmeremos en lo que decimos y dejamos de decir, dediquemos varias horas a componerlas y algunos hagamos un borrador o dos antes de la versi√≥n definitiva. No siempre, pero con frecuencia, uno procura afinar y no expresar las opiniones de manera gruesa ni demasiado tajante; pensamos -mal o bien- sobre las cosas, no soltamos lo primero que se nos ocurre, damos vueltas a nuestras convicciones y a veces descubrimos que hay cuestiones sobre las que es dif√≠cil tener una opini√≥n, porque son complejas o desconcertantes: nos limitamos a exponer nuestra perplejidad y nos abstenemos, por tanto, de emitir una conclusi√≥n a la que no hemos llegado. Incluso a veces hacemos virguer√≠as para matizar una postura o para que no se entienda algo distinto de lo que uno ha querido decir.
Cada vez hay, sin embargo, un mayor n√ļmero de lectores de art√≠culos que cogen la pieza y no leen lo que √©sta dice, sino que van a la b√ļsqueda de lo que, seg√ļn ellos, viene a decir. No les interesa nada lo que hay en el texto, sino el lema o slogan que deciden “extractar” de √©l, y que seguramente no est√° en √©l. En el fondo √©ste les parece “paja”, y hacen caso omiso de las salvedades, las matizaciones, las argumentaciones y los razonamientos, para resumir: “Ya, lo que viene a decir este t√≠o es que no hay que tener ordenador ni usar e-mail”. O: “… que no se deben abrir las fosas de la Guerra Civil”. O: “… que las amas de casa son unas petardas”. O: “… que la famosa c√ļpula de Barcel√≥ es una estafa y un despilfarro”. O: “… que hay que ponerle la placa en el Congreso a la Sor Maravillas esa que no la conoc√≠a ni Dios”. Es decir, por mucho que uno trate de no simplificar un asunto, a menudo se encuentra con que no pocos lectores se lo simplifican a uno, lo quiera o no. A veces es desesperante, se lo aseguro, por muy curtido que uno est√© y aunque sepa que son gajes del oficio. Una de las principales causas de que suceda esto es la cerrilidad pol√≠tica: hay lectores que, si uno se aparta un √°pice de lo que ellos quieren leer, lo toman ya como un agravio y lo meten a uno en el saco de “los enemigos”. Otros le reprochan que no haya se√Īalado algo que justamente s√≠ ha se√Īalado, lo cual siempre me deja estupefacto. Hay quienes se fijan en una sola frase que no les gusta y omiten la existencia de todas las dem√°s, y quienes buscan como locos alguna hoja por la que coger el r√°bano. Y demasiados no est√°n dispuestos ni siquiera a atender y enterarse, a sentir curiosidad por la visi√≥n de “este t√≠o o esta t√≠a”, y, por as√≠ decir, leen s√≥lo lo que deciden leer, est√© ello escrito o no. Cada vez m√°s gente desea √ļnicamente reafirmarse en lo que ya piensa, o indignarse si no lo encuentra, y al pie de la letra adem√°s. Gente que se adentra en una pieza m√°s o menos compleja para sacar de ella una conclusi√≥n simplona o falsa. ¬ŅQu√© futuro, pues, le aguarda a este modesto g√©nero? Yo me imagino que este mismo art√≠culo de hoy ser√° resumido por unos cuantos as√≠: “Mar√≠as se queja de que no lo entienden”. O a√ļn peor: “Mar√≠as desprecia a sus lectores y los llama simples”. En fin, pues qu√© se le va a hacer.

Notícia tristíssima

Aquest migdia he conegut la trista not√≠cia que la nostra amiga M. Teresa Yngl√®s havia mort. No tinc paraules per expressar-ho, per√≤ s√© que la trobar√© a faltar, que trobar√© a faltar la seva bonhomia i optimisme, que t’aconseguia encomanar fins i tot en aquells dies horrorosos en qu√® tot anava a mal borr√†s.
La podeu visitar aquesta tarda i dem√† al mat√≠ a la sala de vetlla n√ļmero 2 del tanatori de les Corts. El funeral es far√† dem√† al mateix tanatori a les 13.40h.

Per qu√® tothom hauria d’estudiar ling√ľ√≠stica?

Gr√†cies a l’amic Norberto Moreno, he trobat un article molt interessant: Why Everyone Should Study Linguistics de Robin J. Sowards. Ens explica els beneficis que poden obtenir els estudiosos de la literatura d’aprendre ling√ľ√≠stica i, sobretot, ling√ľ√≠stica actual (no pas les idees caduques que sovint es repeteixen). Est√† publicat al n. 68 de The Minnesota Review.

Una endevinalla

Una endevinalla dedicada als qui embruten les parets de la UAB amb el lema “Li diuen democr√†cia, per√≤ no ho √©s” i als que escriuen a Repressi√≥ UAB. D’on prov√© aquest comunicat?

Aviat informarem l’opini√≥ p√ļblica dels detalls d’aquestes xarxes destructives d’internet i advertirem, als qui fan servir el ciberespai per incitar a les protestes, amena√ßar persones i generar rumors, que es prendran accions legals contra ells i que la multa que pagaran √©s molt dura.

Una pista: no √©s de l’Esther Crespo.

La solució aquí.