Marta Estella

Tag Archive 'PLE'

des. 12 2010

Comunicar passi贸: qui n’ensenyar脿?

Posted in Jornades |

Divendres Jordi Adell va venir al Servei de Lleng眉es per impartir la confer猫ncia “El professor d’idiomes i l’alfabetitzaci贸 digital”. Preguntat pel futur de les classes magistrals, la seva resposta va ser clara i contundent: “les classes magistrals s贸n per transmetre passi贸, no informaci贸”. I certament, passi贸, molta passi贸, 茅s el que comunica Adell en les seves intervencions davant d’un auditori. La informaci贸, els arguments, els podem llegir en un article o escoltar en un v铆deo, com el que tanca aquest apunt, per貌 l’entusiasme encomanad铆s i encisador nom茅s traspua la corporalitat materialitzada en la pres猫ncia f铆sica. Comunicar passi贸, una virtut que es revela cada cop m茅s necess脿ria: difondre una informaci贸, una an脿lisi, un projecte, un comentari 茅s a l’abast de tothom en un m贸n mediat per les comunicacions a la xarxa; la difer猫ncia la marca la capacitat de comunicar passi贸 en una comunicaci贸 cara a cara. I de comunicar passi贸 se’n pot aprendre i ensenyar. Les organitzacions educatives que siguin capaces d’integrar aquest ensenyament en la seva oferta de formaci贸 seran les que se situaran millor en el mercat del virtuosisme de la comunicaci贸 efica莽.

[youtube]https://www.youtube.com/watch?v=blzYQlj63Cc[/youtube]


2 Comments

jul. 02 2010

Universitat, tecnologia i equitat

Posted in General |

Deixo l’enlla莽 a la columna “Universitat, tecnologia i equitat”, que em van demanar els Amics de la UAB聽 i que han publicat al n煤mero de juny del seu butllet铆:

Enlla莽 directe a l’article [pdf]

Enlla莽 al butllet铆 [web]

Imatge: Technology learning and change h800 tma01, de聽kev_hickey_uk


No hi ha comentaris

maig 28 2010

Edupunk, revoluci贸 en l’aprenentatge i liberalisme antisocial

Posted in General |

Fa un parell de dies, George Siemens preguntava al Twitter si est脿vem d’acord amb aquesta afirmaci贸:聽 “If you’re serious about education for the non-elite, you need institutions.” 脡s una frase extreta de “Thoughts on DIY U“, una cr铆tica molt interessant del llibre DIY U, d’Anya Kamenetz, publicada al blog Confessions of a community college dean. Jordi Adell, que ja s’havia fet ress貌 del debat generat amb motiu de la publicaci贸 del llibre, escrivia un nou apunt sobre la q眉esti贸, i聽 piulava, a pr貌posit de la mateixa cr铆tica: “Excel路lent critica a les arrels anarco-individualistes USA de la DIY U 馃檪 Alg煤 deuria escriure algo sobre PLEs i anarquisme”.

Vaig respondre a la pregunta de Siemens que s铆, hi estic d’acord: el comprom铆s amb l’educaci贸 per a tothom i per l’igualtat d’oportunitats passa per les institucions educatives. L’edupunk 茅s un terme encunyat per Jim Groom el 2008 que ha fet fortuna en determinats ambients educatius. T茅 l’encert de projectar amb for莽a i provocaci贸 els plantejaments m茅s antagonistes amb l’educaci贸 tradicional, i per aquest motiu moltes educadores i educadors s’han apropiat el terme i els conceptes, difusos, que el sostenen. Com聽 a exemple, la definici贸 que en fa Leslie Madsen Brook:

In short, edupunk is student-centered, resourceful, teacher- or community-created rather than corporate-sourced, and underwritten by a progressive political stance.

Per貌 l’edupunk, el DIY U (o do it yourself University) , i en general, els posicionaments que q眉estionen la institucionalitzaci贸 de l’educaci贸 tamb茅 tenen derives cap a ideologies com el liberalisme antisocial o l’anarcoindividualisme a qu猫 es refereix Adell. Aix铆, paradoxalment i contra l’ideari dels seus defensors, poden acabar servint el capitalisme que volen combatre i abonar el cam铆 cap a la privatitzci贸 de l’educaci贸 que postula l’Organitzaci贸 Mundial del Comer莽 (WTO).

脡s inq眉estionable l’inter猫s dels entorns i les xarxes personals d’aprenentatge, per貌 no podem pretendre bastir un model de sistema educatiu sostingut ens aquests entorns. Les institucions p煤bliques d’educaci贸 s贸n imprescindibles, i els entorns virtuals d’aprenentatge, que sovint es declaren morts, tamb茅; modulables, amb capes que permetin la connexi贸 a serveis externs, per貌 imprescindibles. I com deia fa pocs dies Boris Mir en la sessi贸 web sobre Compet猫ncies digitals i aprenentatge, la regulaci贸 educativa i social de qu猫 ens hem dotat democr脿ticament sempre anir脿 per davant dels aprenentatges informals, per molt que aquests siguin cada cop m茅s importants.

En un moment com l’actual, en qu猫 els serveis p煤blics estan en el punt de mira dels especuladors responsables de la crisi econ貌mica, la revoluci贸 en l’aprenentatge passa per defensar sense ambig眉itats les institucions p煤bliques d’educaci贸. I defensar l’educaci贸 oberta, 茅s clar que s铆, per貌 tenint en compte l’advertiment que fa Michael Feldstein:

If we are not careful, open education may actually end up reinforcing economic divides, all while we pat ourselves on the back for giving away 鈥渇ree education.鈥 We are failing to educate millions of our citizens in this country, and billions around the world. It鈥檚 easy for those of us in the open education movement to see our work in opposition to proprietary technology companies, proprietary textbook companies, and the gatekeepers in the university system. But it鈥檚 not the 鈥渆vil鈥 LMS companies, or the 鈥渆vil鈥 textbook companies, or the 鈥渆vil鈥 administrators and bureaucrats that are failing these students. It is all of us. Education is an affirmative responsibility. We need to make educational resources freely available to those who need them, but we also need to do much more than that.

Imatge: Edu-what?, de dvidal.lorente


No hi ha comentaris

set. 16 2009

CCK09: Connectivism and Connective Knowledge Online Course

Posted in General |

[Google Translate may help you to read this post, in Catalan.]

Ahir vaig comen莽ar un nou curs, i em fa il路lusi贸: em vaig inscriure al “rather large open online course” Connectivism and Connective Knowledge, que dirigeixen George Siemens i Stephen Downes. 脡s un curs que ofereix la University of Manitoba, al Canad脿, dins el seu programa de Certificate in Emerging Technologies for Learning. Hi ha l’opci贸 de matricular-s’hi i obtenir una certificaci贸 si se supera el curs, i tamb茅 de poder-hi participar igualment sense formalitzar cap matr铆cula, ja que els continguts i les converses s贸n oberts a tothom que hi tingui inter猫s.

El curs s’estructura al voltant d’un blog, que d贸na acc茅s a un entorn Moodle, un wiki i altres espais de continguts, i tots s贸n espais de lliure acc茅s. Per貌 el que em sembla m茅s interessant 茅s que, en coher猫ncia amb l’enfocament connectivista, Siemens i Downes proposen que els participants es trobin en qualsevol altre espai de la xarxa, com blogs personals, gestors de marcatge social (Delicious, per entendre’ns), Twitter, etc., i que el contacte es faciliti mitjan莽ant l’etiquetatge dels continguts compartits (CCK09 茅s l’etiqueta triada per a identificar-los) i l’煤s d’agregadors que permetin recuperar-los a partir d’aquesta etiqueta.

Per facilitar la participaci贸 de persones no avesades a l’煤s d’etiquetes i agregadors, han previst sistemes de suport, com la possibilitat de subscriure’s per correu electr貌nic a The Daily, un resum diari de les converses i continguts relacionats amb el curs. Al final d’aquesta entrada, G. Siemens fa una presentaci贸 del curs.

脡s realment una experi猫ncia engrescadora, que, si funciona, pot aportar una via de superaci贸 al debat sobre LMS i PLE (learning management systems i personal learning environments). I alhora una experi猫ncia de connexi贸 i col路laboraci贸 en un entorn global.


2 Comments

mar莽 20 2009

Recursos en l铆nia, espais personals i condicions legals

Posted in General |

Caution, contents may creep. Cursed thing La setmana passada vaig comen莽ar un curs d’introducci贸 al xin猫s a UAB Idiomes, una experi猫ncia molt interessant i recomanable. En consultar uns quants recursos en l铆nia que ens va facilitar la professora, he quedat astorada de les condicions legals del servei聽 que ofereix el Confucious Institute Online (al final d’aquest apunt en transcric alguns fragments).

L’煤s de recursos en l铆nia provinents d’arreu 茅s cada cop m茅s intensiu, i la necessitat de prendre consci猫ncia de la import脿ncia de con猫ixer b茅 les condicions legals d’aquests recursos, m茅s imperiosa. Una necessitat per als usuaris, i una responsabilitat tamb茅 per al professorat i els directius i gestors de centres d’idiomes i serveis ling眉铆stics, i de qualsevol organitzaci贸 que en faci 煤s. La necessitat 茅s m茅s cr铆tica quan es treballa amb espais d’aprenentatge i treball personals, en qu猫 no hi ha hagut una validaci贸 corporativa de les condicions en qu猫 s’ofereixen els recursos que hagi considerat q眉estions com les condicions d’煤s del servei, la jurisdicci贸 competent, la legislaci贸 aplicable, etc. Condicions legals, accessibilitat (en parl脿vem breument en aquest apunt), interoperabilitat: s贸n q眉estions cabdals en el disseny d’un model d’e-learning.

I acabo amb els fragments de les condicions legals de l’Institut Confuci (els destacats s贸n meus):

Confucius Institute Online provides its service to you subject to the following Terms of Service (“TOS”), which may be updated by us from time to time without notice to you.

You also understand and agree that the Service may include certain communications from Confucius Institute Online, such as service announcements, administrative messages and the Confucius Institute Online Newsletter, and that these communications are considered part of Confucius Institute Online membership and you will not be able to opt out of receiving them.

Confucius Institute Online may provide you with notices, including those regarding changes to the TOS, including by but not limited to email, regular mail, SMS, MMS, text message, postings on the Service, or other reasonable means now known or hereinafter developed.

Your Contributions automatically become the property of Confucius Institute Online without any obligation of Confucius Institute Online to you.

[Respecte de continguts publicats pels usuaris, es cedeix a l’Institut] the perpetual, irrevocable and fully sub licensable license to use, distribute, reproduce, modify, adapt, publish, translate, publicly perform and publicly display such Content

Registration Data and certain other information about you is subject to our Privacy Policy. For more information, see our full privacy policy at https://www.confuciusinstitute.net/privacy. You understand that through your use of the Service you consent to the collection and use (as set forth in the Privacy Policy) of this information, including the transfer of this information to the People鈥檚 Republic of China and/or other countries for storage, processing and use by Confucius Institute Online and its affiliates.


No hi ha comentaris

mar莽 10 2009

MyUOC: un nou concepte de campus virtual

Posted in General |

MyUOC

La UOC ha anunciat la posada en funcionament del seu nou campus virtual, MyUOC (La meva UOC), per ara disponible nom茅s per al personal intern. Pels trets que en destaca l’anunci, sembla una plataforma potent que permet resoldre de manera integrada la necessitat que t茅 qualsevol instituci贸 educativa que treballi en e-learning d’assegurar la gesti贸 i l’accessibilitat dels entorns d’aprenentatge i de treball amb uns sistemes centralitzats, i la necessitat creixent dels usuaris de poder personalitzar aquests entorns, seleccionant i organitzant els recursos propis de la manera que els sigui m茅s 煤til i integrant-hi recursos externs que fan servir per al seu aprenentatge. Un altre tret destacable del nou campus virtual 茅s que est脿 pensat per accedir-hi des de qualsevol dispositiu connectat a la xarxa, i no nom茅s des d’un ordinador.

Fa venir ganes de provar-lo, oi?


No hi ha comentaris

febr. 01 2009

Informe Horizon 2009

Posted in General |

Ja es pot consultar l’edici贸 2009 de l’Informe Horizon, un projecte del New Media Consortium que, des de fa sis anys (els darrers en co路laboraci贸 amb Educause), t茅 com a objectiu identificar les tecnologies emergents que tindran un fort impacte en les institucions educatives, en els 脿mbits de聽 l’aprenentatge, l’ensenyament, la recerca i l’expressi贸. Cada edici贸 presenta sis tecnologies emergents, amb una previsi贸 de l’horitz贸 d’implantaci贸, les tend猫ncies clau i els principals reptes que hi estan associats.

Destaco algunes q眉estions que m’han interessat especialment de l’edici贸 d’enguany. Com a tend猫ncies clau, dues. En primer lloc, la constataci贸 que la intel路lig猫ncia col路lectiva porta a redefinir els conceptes d’ambig眉itat i imprecisi贸: en la mesura que els aprenents volen tenir el control dels seus entorns i s贸n conscients que tenen una gran quantitat de coneixement a un clic, els problemes s’obren a m煤ltiples solucions correctes, i el sistema d’aprenentatge de dalt a baix entra en crisi.聽 En segon lloc, la rellev脿ncia que adquireix la literacitat visual com a habilitat per codificar, descodificar i determinar la credibilitat i autenticitat de les dades.

Com a reptes cr铆tics, la necessitat creixent d’ensenyar/aprendre noves habilitats clau: la literacitat visual mateixa, i tamb茅 la informacional i la tecnol貌gica; l’expectativa que han d’afrontar les universitats per oferir continguts i serveis a trav茅s de dispositius m貌bils, i la necessita de donar resposta als canvis profunds que comencen a emergir en les formes de producci贸 de la recerca i el treball acad猫mic:

Students who are living and learning with technologies that generate dynamic forms of content may find the current formalism and structure of scholarship and research to be static and 鈥渄ead鈥 as a way of collecting, analyzing and sharing results.

Com a tecnologies, la secci贸 dedicada al web personal (o entorns d’aprenentatge i de treball personals), no tant pel que s’hi diu, sin贸 com un element m茅s que fa veure, d’una banda, la necessitat d’integrar els entorns personals amb els institucionals i, de l’altra, la import脿ncia de desenvolupar, compartir o avaluar pr脿ctiques educatives amb eines del web 2.0.

En poques paraules, la generaci贸 Nintendo ja 茅s a la Universitat; el potencial del web 2.0 ha canviat les pr脿ctiques de treball i de producci贸 del coneixement de molts dels qui de petits no vam tenir una consola, i聽 la internacionalitzaci贸 de les universitats, juntament amb les tecnologies de la informaci贸 i la comunicaci贸, fa canviar tamb茅 les maneres de treballar i comunicar-se. Ara cal que estiguem a l’al莽ada!

Podeu consultar l’informe a:
Horizon Report 2009


2 Comments

gen. 23 2009

Sobre els entorns d’aprenentatge personals

Posted in General |

PLE is people


Mr Stein

Aquest mat铆, en la reuni贸 general del Servei hem parlat un moment dels entorns d’aprenentatge personals, o EPA, EAP, PLE en les sigles en angl猫s. Alg煤 plantejava fins a quin punt poden ser una amena莽a per al nostre futur com a prove茂dors de “formaci贸 ling眉铆stica”. D’altres pensavem que no ho 茅s, d’amena莽a, que el nostre valor ha de recaure en el disseny pedag貌gic, en l’assessorament als aprenents, i no en els continguts, que cada cop s贸n m茅s accessibles universalment.

El breu debat m’ha portat a la mem貌ria un apunt del blog de Jordi Adell: “L’Open University i el futur dels entorns virtuals d’ensenyament/aprenentatge”. Com que el text sintetitza prou b茅 els principals punts de documents de refer猫ncia sobre la q眉esti贸, no m’estendr茅 a resumir el resum; simplement us en recomano la lectura.


No hi ha comentaris