Archive for the ‘BUENAS PRÁCTICAS DIDÁCTICAS’ Category

Las TIC en Educación Social: entornos de trabajo y modelos de uso

Tuesday, November 18th, 2008

Se acaba de publicar el nº 12 de la revista “Quaderns d’Educació Social” dedicado al uso de las TIC en este ámbito. En ella aparece uno de mis artículos titulado: “Les TIC a l’Educació Social: entorns de treball i exemples d’ús”, del que incluyo aquí algunos fragmentos.

Los ámbitos de actuación del educador social son muchos y muy variados: animación sociocultural y tiempo libre, infancia y adolescencia en riesgo de exclusión social, drogodependencia, inmigrantes, adultos, tercera edad, prisiones, disminuidos (físicos, psíquicos y sensoriales) … En muchos casos, como veremos, un adecuado uso de las TIC puede facilitar el trabajo y el logro de mejores resultados. Con el fin de facilitar esta aproximación al uso de las TIC en el ámbito de la educación social, consideramos diversos entornos de trabajo con TIC, indicando las infraestructuras mínimas necesarias en cada caso y las principales actividades que se suelen hacer en ellos:

ENTORNO DE TRABAJO POSIBLES ACTIVIDADES
ENTORNO DE TRABAJO INDIVIDUAL DEL EDUCADOR SOCIAL: cuando el educador social realiza ante su ordenador tareas relacionadas con su trabajo. Se requiere:

– Ordenador. Aunque es deseable que en el lugar de trabajo el educador pueda disponer de un ordenador para realizar estas actividades cuando lo frequiera, es necesario que tenga un ordenador propio en casa, mejor portátil por si en alguna ocasión conviene llevarlo al trabajo.

– Conexión a Internet

– Documentarse: buscar y seleccionar información, normativas, y recursos educativos en Internet, visualizar materiales de CDs…

– Seleccionar recursos para utilizar con los estudiantes, que resulten adecuados a las necesidades educativas de cada uno.

– Preparar recursos para sus intervenciones utilizando procesadores de textos, editores gráficos, editores de sonido y vídeo, gestores páginas web y presentaciones multimedia, blogs y wikis…

– Realizar tutorias virtuales con estudiantes, gestionar foros on-line…

– Comunicarse con otros colegas (e-mail, chat, foros…) para intercambiar información

– Acceder a espacios de formación on-line

ENTORNO DE TRABAJO INDIVIDUAL DEL ESTUDIANTE: cuando el estudiante realiza ante su ordenador tareas educativas. Se requiere:

– Ordenador. Cuando convenga conviene que cada estudiante pueda disponer de un ordenador en el marco de la institución educativa. Pero también hay que aporvechar cuando el estudiante tiene ordenador en casa.

– Conexión a Internet

– Documentarse: buscar y seleccionar información y recursos educativos en Internet, visualizar materiales de CDs…

– Elaborar trabajos encargados por el educador o por iniciativa propia utilizando procesadores de textos, editores gráficos, editores de sonido y vídeo, gestores páginas web y presentaciones multimedia, blogs y wikis…

– Comunicarse con otros estudiantes (e-mail, chat, foros…) para intercambiar información y realizar trabajos colaborativos

– Interactuar y realizar ejercicios y otras actividades de aprendizaje ante un material didáctico multimedia educativo.

– Acceder a espacios de formación on-line

– Realizar tutorias virtuales con el educador e intervenir en foros on-line…

ENTORNO DE TRABAJO EN PEQUEÑO GRUPO: cuando varios estudiantes (parejas, tres…) realizan tareas educativas juntos ante un ordenador. Se requiere:

– Un ordenador para cada grupo de estudiantes.

– Conexión a Internet

– Realización de diversos trabajos en grupo ante el ordenador, que pueden implicar: búsqueda y selección de información, elaboración de documentos y presentaciones multimedia para su posterior presentación al educador o a todo el grupo, etc.

– Trabajo en grupo, con intenciones formativas y socializadoras, interactuando ante un material didáctico multimedia.

ENTORNO DE TRABAJO EN GRAN GRUPO: cuando en el aula se presentan y comentan trabajos y recursos educativos con la pizarra digital. Se requiere:

– Pizarra digital (PD = ordenador + videoproyector)

– Conexión a Internet

– Lector de documentos (permite proyectar en la pizarra digital todo tipò de documentos u objetos)

– Presentación de recursos educativos para comentarios entre todos con la PD

– Presentación pública y discusión de trabajos realizados por estudiantes individualmente o en grupo.

ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS: uso de las TIC por parte de las personas encargadas de Secretaría y Administración de los centros. Se requiere:

– Ordenadores

– Conexión a Internet

– Gestión administrativa de los estudiantes y educadores del centro.- Comunicación con las familias

– Inventarios de recursos, etc.

Se presentan a continuación diversos modelos didácticos de uso de las TIC en educación, considerando los diversos entornos de trabajo apuntados en el apartado anterior, y se ilustran con ejemplos de aplicación en Educación Social. Por ejemplo:

– En un entorno de formación de adultos, cada día un par de estudiantes selecciona una noticia y la presentan y comentan a los compañeros en unos pocos minutos; esta selección y comentario de noticias contribuirá a desarrollar su razonamiento crítico. A partir de aquí, se inicia un debate orientado por el educador que permitirá: debatir sobre temas conflictivos, juzgar y explicitar valores, considerar la diversidad multicultural… ). Si es necesario se pueden ampliar conceptos en Internet. Se requiere pizarra digital.

– En un entorno de gente mayor se puede pedir a los integrantes del grupo que traigan al aula fotografías o postales que muestren cómo era su ciudad cuando eran jóvenes, y con la pizarra digital y el lector de documentos se pueden presentar públicamente y comentar entre todos. Resultará una actividad interesante y emotiva para recordar el pasado y aprender cosas a partir de las vivencias de los otros y contribuirá a crear onsciencia de grupo. Se requiere pizarra digital con lector de documentos.

– Aulas hospitalarias. Se puede proporcionar un ordenador portátil a determinados estudiantes enfermos y facilitar que puedan seguir cursos y actividades formativas a través de una plataforma de teleformación.

– Formación en prisiones. Se puede proporcionar a determinados internos de un ordenador conectado a la plataforma educativa del centro o disponer en el centro penitenciario de un aula de ordenadores donde puedan asistir periódicamente.

Ver más en documento completo.

Las TIC en Educación Social: entornos de trabajo y modelos de uso

Tuesday, November 18th, 2008

Se acaba de publicar el nº 12 de la revista “Quaderns d’Educació Social” dedicado al uso de las TIC en este ámbito. En ella aparece uno de mis artículos titulado: “Les TIC a l’Educació Social: entorns de treball i exemples d’ús”, del que incluyo aquí algunos fragmentos.

Los ámbitos de actuación del educador social son muchos y muy variados: animación sociocultural y tiempo libre, infancia y adolescencia en riesgo de exclusión social, drogodependencia, inmigrantes, adultos, tercera edad, prisiones, disminuidos (físicos, psíquicos y sensoriales) … En muchos casos, como veremos, un adecuado uso de las TIC puede facilitar el trabajo y el logro de mejores resultados. Con el fin de facilitar esta aproximación al uso de las TIC en el ámbito de la educación social, consideramos diversos entornos de trabajo con TIC, indicando las infraestructuras mínimas necesarias en cada caso y las principales actividades que se suelen hacer en ellos (ver abajo… porque no logro que suba la tabla):

ENTORNO DE TRABAJO POSIBLES ACTIVIDADES
ENTORNO DE TRABAJO INDIVIDUAL DEL EDUCADOR SOCIAL: cuando el educador social realiza ante su ordenador tareas relacionadas con su trabajo. Se requiere:

– Ordenador. Aunque es deseable que en el lugar de trabajo el educador pueda disponer de un ordenador para realizar estas actividades cuando lo frequiera, es necesario que tenga un ordenador propio en casa, mejor portátil por si en alguna ocasión conviene llevarlo al trabajo.

– Conexión a Internet

– Documentarse: buscar y seleccionar información, normativas, y recursos educativos en Internet, visualizar materiales de CDs…

– Seleccionar recursos para utilizar con los estudiantes, que resulten adecuados a las necesidades educativas de cada uno.

– Preparar recursos para sus intervenciones utilizando procesadores de textos, editores gráficos, editores de sonido y vídeo, gestores páginas web y presentaciones multimedia, blogs y wikis…

– Realizar tutorias virtuales con estudiantes, gestionar foros on-line…

– Comunicarse con otros colegas (e-mail, chat, foros…) para intercambiar información

– Acceder a espacios de formación on-line

ENTORNO DE TRABAJO INDIVIDUAL DEL ESTUDIANTE: cuando el estudiante realiza ante su ordenador tareas educativas. Se requiere:

– Ordenador. Cuando convenga conviene que cada estudiante pueda disponer de un ordenador en el marco de la institución educativa. Pero también hay que aporvechar cuando el estudiante tiene ordenador en casa.

– Conexión a Internet

– Documentarse: buscar y seleccionar información y recursos educativos en Internet, visualizar materiales de CDs…

– Elaborar trabajos encargados por el educador o por iniciativa propia utilizando procesadores de textos, editores gráficos, editores de sonido y vídeo, gestores páginas web y presentaciones multimedia, blogs y wikis…

– Comunicarse con otros estudiantes (e-mail, chat, foros…) para intercambiar información y realizar trabajos colaborativos

– Interactuar y realizar ejercicios y otras actividades de aprendizaje ante un material didáctico multimedia educativo.

– Acceder a espacios de formación on-line

– Realizar tutorias virtuales con el educador e intervenir en foros on-line…

ENTORNO DE TRABAJO EN PEQUEÑO GRUPO: cuando varios estudiantes (parejas, tres…) realizan tareas educativas juntos ante un ordenador. Se requiere:

– Un ordenador para cada grupo de estudiantes.

– Conexión a Internet

– Realización de diversos trabajos en grupo ante el ordenador, que pueden implicar: búsqueda y selección de información, elaboración de documentos y presentaciones multimedia para su posterior presentación al educador o a todo el grupo, etc.

– Trabajo en grupo, con intenciones formativas y socializadoras, interactuando ante un material didáctico multimedia.

ENTORNO DE TRABAJO EN GRAN GRUPO: cuando en el aula se presentan y comentan trabajos y recursos educativos con la pizarra digital. Se requiere:

– Pizarra digital (PD = ordenador + videoproyector)

– Conexión a Internet

– Lector de documentos (permite proyectar en la pizarra digital todo tipò de documentos u objetos)

– Presentación de recursos educativos para comentarios entre todos con la PD

– Presentación pública y discusión de trabajos realizados por estudiantes individualmente o en grupo.

ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS: uso de las TIC por parte de las personas encargadas de Secretaría y Administración de los centros. Se requiere:

– Ordenadores

– Conexión a Internet

– Gestión administrativa de los estudiantes y educadores del centro.- Comunicación con las familias

– Inventarios de recursos, etc.

Se presentan a continuación diversos modelos didácticos de uso de las TIC en educación, considerando los diversos entornos de trabajo apuntados en el apartado anterior, y se ilustran con ejemplos de aplicación en Educación Social. Por ejemplo:

– En un entorno de formación de adultos, cada día un par de estudiantes selecciona una noticia y la presentan y comentan a los compañeros en unos pocos minutos; esta selección y comentario de noticias contribuirá a desarrollar su razonamiento crítico. A partir de aquí, se inicia un debate orientado por el educador que permitirá: debatir sobre temas conflictivos, juzgar y explicitar valores, considerar la diversidad multicultural… ). Si es necesario se pueden ampliar conceptos en Internet. Se requiere pizarra digital.

– En un entorno de gente mayor se puede pedir a los integrantes del grupo que traigan al aula fotografías o postales que muestren cómo era su ciudad cuando eran jóvenes, y con la pizarra digital y el lector de documentos se pueden presentar públicamente y comentar entre todos. Resultará una actividad interesante y emotiva para recordar el pasado y aprender cosas a partir de las vivencias de los otros y contribuirá a crear onsciencia de grupo. Se requiere pizarra digital con lector de documentos.

– Aulas hospitalarias. Se puede proporcionar un ordenador portátil a determinados estudiantes enfermos y facilitar que puedan seguir cursos y actividades formativas a través de una plataforma de teleformación.

– Formación en prisiones. Se puede proporcionar a determinados internos de un ordenador conectado a la plataforma educativa del centro o disponer en el centro penitenciario de un aula de ordenadores donde puedan asistir periódicamente.

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La magia de la pizarra digital… la pones tú.

Thursday, October 16th, 2008

En CosmoCaixa Madrid, el viernes 17 y el sábado 18 de octubre, se realizan las Jornadas Webvolución “Nuevas herramientas para la enseñanza y el aprendizaje: pizarras digitales interactivas y Web 2.0”

Para este acto he preparado un documento base y la presentación: “La magia de la pizarra digital… la pones tú. Manual para el aprendiz de mago PD” donde se intenta sintetizar lo más básico que cada profesor debería saber de este instrumento que está contribuyendo significativamente a la mejora de los procesos de enseñanza en las aulas, a pesar de que como se enfatiza en el documento: “lo importante no es tanto el instrumento… sino lo que se hace con él”.

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Este es el segundo documento de una trilogía sobre las pizarras digitales (PD) y las pizarras digitales interactivas (PDI) que empezó con “2012: todas las aulas tendrán pizarra digital” y terminará con una próxima guía sobre “Buenas prácticas con la PD y la PDI”

La magia de la pizarra digital… la pones tú.

Thursday, October 16th, 2008

En CosmoCaixa Madrid, el viernes 17 y el sábado 18 de octubre, se realizan las Jornadas Webvolución “Nuevas herramientas para la enseñanza y el aprendizaje: pizarras digitales interactivas y Web 2.0”

Para este acto he preparado un documento base y la presentación: “La magia de la pizarra digital… la pones tú. Manual para el aprendiz de mago PD” donde se intenta sintetizar lo más básico que cada profesor debería saber de este instrumento que está contribuyendo significativamente a la mejora de los procesos de enseñanza en las aulas, a pesar de que como se enfatiza en el documento: “lo importante no es tanto el instrumento… sino lo que se hace con él”.

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Este es el segundo documento de una trilogía sobre las pizarras digitales (PD) y las pizarras digitales interactivas (PDI) que empezó con “2012: todas las aulas tendrán pizarra digital” y terminará con una próxima guía sobre “Buenas prácticas con la PD y la PDI”

Las TIC al servicio de la Orientación Escolar

Thursday, October 2nd, 2008

Mañana 3 de octubre se celebran en Madrid las VI Jornadas para Orientadores Escolares, organizadas por FERE-CECA y EyG, que este año se centran en la reflexión sobre el papel que pueden desempeñar las TIC puestas al servicio de la Orientación Escolar (más info).

Ver los aspectos clave de la conferencia inaugural aquí

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Las TIC al servicio de la Orientación Escolar

Thursday, October 2nd, 2008

Mañana 3 de octubre se celebran en Madrid las VI Jornadas para Orientadores Escolares, organizadas por FERE-CECA y EyG, que este año se centran en la reflexión sobre el papel que pueden desempeñar las TIC puestas al servicio de la Orientación Escolar (más info).

Ver los aspectos clave de la conferencia inaugural aquí

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El valor añadido de las pizarras interactivas: investigación DIM-Promethean 2006-2008

Wednesday, September 17th, 2008

Como veremos en el próximo artículo, consultándo los oráculos tendencia y sentido común, en 2012 la gran mayoría de nuestras aulas tendrán pizarra digital. Y muchas de ellas serán interactivas.

De momento, aquí presentamos una síntesis de los resultados de la investigación patrocinada por Promethean sobre las aplicaciones educativas de las pizarras interactivas, en uno de cuyos apartados se destaca el valor añadido de las PDI frente a las PD no interactivas.

En la investigación, desarrollada por el grupo DIM-UAB, participaron cerca de 400 profesores de 50 centros educativos de Primaria y Secundaria. A lo largo de estos dos años se desarrollaron cuatro seminarios más de formación y seguimiento en cada uno de los 10 centros piloto, donde se reflexionaba sobre las actividades educativas realizadas al ir integrando progresivamente la pizarra digital interactiva en muchas de las actividades habituales del aula: explicaciones magistrales, realización de búsquedas en Internet y de ejercicios entre todos, corrección colectiva de tareas, presentación pública de recursos y trabajos por parte de los estudiantes….

En la valoración de las ventajas que comporta el uso de la pizarra digital interactiva hay casi unanimidad en que potencia la atención y la motivación del alumnado y permite acceder en el aula a muchos recursos que facilitan la comprensión de los temas. Además, un alto porcentaje del profesorado considera que facilita el aprendizaje en general y el logro de los objetivos educativos, aunque luego no consideran que mejoren significativamente sus calificaciones. También manifiestan que se logra una mayor implicación del alumnado y se facilita la realización de actividades colaborativas.

La mayoría del profesorado manifiesta también que le motiva y satisface el uso de la pizarra digital interactiva y considera que es fácil de manejar y facilita la innovación didáctica. Quizás por ello, aunque en general se considera que exige un significativo trabajo extra para el profesorado, la mayoría creen que merece la pena hacerlo por los resultados que obtienen. Y el 88% piensa seguir utilizándola en próximo curso. En cuanto a su valor añadido sobre las PD no interactivas, los profesores destacan:

– Aprovecha las ventajas de la pizarra tradicional (anotaciones directas e inmediatas) junto con la interactividad y la disponibilidad de infinitos recursos.
– Poder manipular elementos gráficos y multimedia (mover, ocultar, modificar…), facilitando la explicación de conceptos y procedimientos.
– Las clases resultan más dinámicas y motivadoras al salir profesor y alumnos a interactuar directamente con el puntero. Resultados inmediatos y mayor creatividad.
– Facilita la realización de ejercicios interactivos y correcciones colectivas que aumenta la posibilidad de participación del alumnado (implicación grupal).
– Acceso rápido y en todo momento a la información que se comparte a toda la clase (recursos compartidos) y mejor interacción recursos – actividades – alumnos – profesor.
– El profesor es el centro de atención al estar ante la PDI sin dar la espalda y dispone de todas las herramientas a mano para mostrar imágenes atractivas, focalizar la atención donde convenga, ampliar información en Internet y adaptar los materiales a los alumnos en cada momento.
– Almacenamiento de pantallas y sesiones para aprovecharlas en otro momento.
– El software específico Activprimary y ActivStudio: sus actividades, disponer de más de una superficie de trabajo (rotafolios), grabar vídeo, ACTIVOTE…

El valor añadido de las pizarras interactivas: investigación DIM-Promethean 2006-2008

Wednesday, September 17th, 2008

Como veremos en el próximo artículo, consultándo los oráculos tendencia y sentido común, en 2012 la gran mayoría de nuestras aulas tendrán pizarra digital. Y muchas de ellas serán interactivas.

De momento, aquí presentamos una síntesis de los resultados de la investigación patrocinada por Promethean sobre las aplicaciones educativas de las pizarras interactivas, en uno de cuyos apartados se destaca el valor añadido de las PDI frente a las PD no interactivas.

En la investigación, desarrollada por el grupo DIM-UAB, participaron cerca de 400 profesores de 50 centros educativos de Primaria y Secundaria. A lo largo de estos dos años se desarrollaron cuatro seminarios más de formación y seguimiento en cada uno de los 10 centros piloto, donde se reflexionaba sobre las actividades educativas realizadas al ir integrando progresivamente la pizarra digital interactiva en muchas de las actividades habituales del aula: explicaciones magistrales, realización de búsquedas en Internet y de ejercicios entre todos, corrección colectiva de tareas, presentación pública de recursos y trabajos por parte de los estudiantes….

En la valoración de las ventajas que comporta el uso de la pizarra digital interactiva hay casi unanimidad en que potencia la atención y la motivación del alumnado y permite acceder en el aula a muchos recursos que facilitan la comprensión de los temas. Además, un alto porcentaje del profesorado considera que facilita el aprendizaje en general y el logro de los objetivos educativos, aunque luego no consideran que mejoren significativamente sus calificaciones. También manifiestan que se logra una mayor implicación del alumnado y se facilita la realización de actividades colaborativas.

La mayoría del profesorado manifiesta también que le motiva y satisface el uso de la pizarra digital interactiva y considera que es fácil de manejar y facilita la innovación didáctica. Quizás por ello, aunque en general se considera que exige un significativo trabajo extra para el profesorado, la mayoría creen que merece la pena hacerlo por los resultados que obtienen. Y el 88% piensa seguir utilizándola en próximo curso. En cuanto a su valor añadido sobre las PD no interactivas, los profesores destacan:

– Aprovecha las ventajas de la pizarra tradicional (anotaciones directas e inmediatas) junto con la interactividad y la disponibilidad de infinitos recursos.
– Poder manipular elementos gráficos y multimedia (mover, ocultar, modificar…), facilitando la explicación de conceptos y procedimientos.
– Las clases resultan más dinámicas y motivadoras al salir profesor y alumnos a interactuar directamente con el puntero. Resultados inmediatos y mayor creatividad.
– Facilita la realización de ejercicios interactivos y correcciones colectivas que aumenta la posibilidad de participación del alumnado (implicación grupal).
– Acceso rápido y en todo momento a la información que se comparte a toda la clase (recursos compartidos) y mejor interacción recursos – actividades – alumnos – profesor.
– El profesor es el centro de atención al estar ante la PDI sin dar la espalda y dispone de todas las herramientas a mano para mostrar imágenes atractivas, focalizar la atención donde convenga, ampliar información en Internet y adaptar los materiales a los alumnos en cada momento.
– Almacenamiento de pantallas y sesiones para aprovecharlas en otro momento.
– El software específico Activprimary y ActivStudio: sus actividades, disponer de más de una superficie de trabajo (rotafolios), grabar vídeo, ACTIVOTE…

Contenidos educativos Santillana en Red, Resultados de la investigación DIM-SnR

Wednesday, September 10th, 2008

Los contenidos educativos de Santillana en Red, constituyen actualmente la mayor plataforma de recursos multimedia de apoyo a la educación orientada al curriculum de la enseñanza obligatoria. Proporcionan materiales didácticos de calidad, audiovisuales e interactivos, que muestran información de manera clara y atractiva y proponen múltiples actividades de aprendizaje autocorrectivas.

La investigación sobre el uso didáctico de los contenidos educativos de Santillana en Red se realizó durante el curso 2007-2008. Participaron 67 profesores de 14 centros docentes de Primaria y Secundaria, que los experimentaron con sus alumnos aplicando diversos modelos didácticos en aulas dotadas de pizarra digital. A lo largo del curso se desarrollaron tres seminarios de formación y seguimiento.

Los resultados de la investigación muestran que el profesorado utiliza preferentemente estos contenidos para explicar temas con la ayuda de la pizarra digital y también organiza sesiones en las que los estudiantes trabajan ante el ordenador con los materiales SnR para realizar actividades dirigidas o para explorar libremente los contenidos.

En la valoración de las ventajas que comporta el uso de los contenidos de Santillana en Red una mayoría de profesores destaca que proporcionan muchos recursos que potencian la atención y la motivación del alumnado y contribuyen a la comprensión de los temas. También consideran que con el uso de estos materiales se facilita la innovación educativa y se desarrollan clases más interactivas, logrando una mayor implicación del alumnado.

En el apartado de los inconvenientes hay que destacar la dependencia de Internet, que actualmente aún tiene un funcionamiento poco rápido y fiable en muchos centros docentes, y que a veces frustra la realización de las clases planificadas para utilizar estos contenidos.

Con todo, profesores y alumnos valoran positivamente las posibilidades didácticas de los contenidos Santillana en Red. Ver más información en http://dewey.uab.es/pmarques/dim/snr.htm.

Contenidos educativos Santillana en Red, Resultados de la investigación DIM-SnR

Wednesday, September 10th, 2008

Los contenidos educativos de Santillana en Red, constituyen actualmente la mayor plataforma de recursos multimedia de apoyo a la educación orientada al curriculum de la enseñanza obligatoria. Proporcionan materiales didácticos de calidad, audiovisuales e interactivos, que muestran información de manera clara y atractiva y proponen múltiples actividades de aprendizaje autocorrectivas.

La investigación sobre el uso didáctico de los contenidos educativos de Santillana en Red se realizó durante el curso 2007-2008. Participaron 67 profesores de 14 centros docentes de Primaria y Secundaria, que los experimentaron con sus alumnos aplicando diversos modelos didácticos en aulas dotadas de pizarra digital. A lo largo del curso se desarrollaron tres seminarios de formación y seguimiento.

Los resultados de la investigación muestran que el profesorado utiliza preferentemente estos contenidos para explicar temas con la ayuda de la pizarra digital y también organiza sesiones en las que los estudiantes trabajan ante el ordenador con los materiales SnR para realizar actividades dirigidas o para explorar libremente los contenidos.

En la valoración de las ventajas que comporta el uso de los contenidos de Santillana en Red una mayoría de profesores destaca que proporcionan muchos recursos que potencian la atención y la motivación del alumnado y contribuyen a la comprensión de los temas. También consideran que con el uso de estos materiales se facilita la innovación educativa y se desarrollan clases más interactivas, logrando una mayor implicación del alumnado.

En el apartado de los inconvenientes hay que destacar la dependencia de Internet, que actualmente aún tiene un funcionamiento poco rápido y fiable en muchos centros docentes, y que a veces frustra la realización de las clases planificadas para utilizar estos contenidos.

Con todo, profesores y alumnos valoran positivamente las posibilidades didácticas de los contenidos Santillana en Red. Ver más información en http://dewey.uab.es/pmarques/dim/snr.htm.